1 Зірка2 Зірки3 Зірки4 Зірки5 Зірок (Поки немає голосів, будьте першими!)
Loading...

Розвиток Словесної Пам'Яті У Дітей З Порушеним Слухом


Труднощі в розвитку словесної пам'яті у дітей з порушеннями слуху обумовлені тим, що навіть в умовах спеціального виховання і навчання спостерігається серйозне відставання розвитку словесної мови. Як наслідок, не формується словесна пам'ять.

Особливості розвитку словесної пам'яті у глухих дітей вивчалися багатьма психологами. Вони виявили як подібності, так і відмінності в формуванні даного процесу у глухих і нормально чують.

Подібність полягає в тому, що всі діти запам'ятовують інформацію, що надходить осмислено. Однак якщо у чують всі предмети визначаються призначеними для їх позначення словами, то глухі діти передавали поняття трьома різновидами словесної заміни:

  • заміна одного слова іншим (наприклад, кут - вугілля, тремтить - тримає);
  • смислові заміни, серед яких найбільше значення отримали заміни по єдності типу ситуації (наприклад, кисть - фарба, підвіконня - вікно);
  • заміни, які поєднують єдність звучання і ситуації (наприклад, вибрали - зібрали).

Запам'ятовування слів глухими дітьми

На успішність запам'ятовування слів глухими дітьми істотний вплив надає те, до якої граматичної формі вони належать.

Іменники, конкретно називають предмети, запам'ятовуються глухими дітьми значно легше, ніж дієслова або прикметники.

Це пов'язано з тим, що для запам'ятовування прикметників потрібно абстрактне мислення, а для запам'ятовування дієслів необхідно узагальнення, тобто для збереження в пам'яті інших категорій слів, за винятком іменників, необхідний складний розумовий процес.

До підліткового віку запам'ятовування іменників між глухими і їх чують однолітками майже не відрізняється, а ось в збереженні інших форм слів відміну існує протягом всього періоду навчання.

Подібні труднощі, пов'язані з оволодінням глухими дітьми словесної пам'яттю, пов'язані з недорозвиненістю у них словесної мови, що відбувається з кількох причин:

  • при навчанні словесної мови окремі слова представляють для глухого дитини не смислове одиницю, а набір звуків, букв, складів, на запам'ятовування яких йому необхідно затратити значні зусилля;
  • не досягає необхідне відмінність в значенні слів, які можна віднести до однієї і тієї ж ситуації;
  • глухі діти рідше використовують методи опосередкованого запам'ятовування, наприклад угруповання слів за змістом.

Запам'ятовування пропозицій і зв'язкових текстів

При запам'ятовуванні глухими дітьми пропозицій і зв'язкових текстів були також виявлені специфічні особливості.

Глухими дітьми пропозиція не завжди сприймається як цілісна смислова система, як одиниця словесної мови. Це залежить від рівня і глибини розуміння пропозиції і текстів. Тому глухі діти можуть відтворювати пропозиції з пропущеними словами.

Часто діти можуть пригадати лише частина пропозиції, переставляючи і замінюючи слова. Наприклад, пропозиція «Будівельники працювали поруч з домом» глухий школяр може відтворити як «Будівельники працювали поруч з поверхом».

Глухі школярі намагаються відтворювати слова в пропозиціях в тому ж порядку, в якому вони їм були пред'явлені, тому вони забувають слова, що робить пропозицію безглуздим.

Глухі діти не можуть встановити зв'язок між словами в реченні, що перешкоджає якісному запам'ятовуванню. У глухих дітей пропозиція не сприймається як єдина цілісна система, вони не використовують його граматичну конструкцію.

Глухі не можуть передати зміст текстів своїми словами, в зв'язку з чим прагнуть до дослівному його відтворення. Це пов'язано не тільки з недостатністю лексичного запасу, але і з тим, що у глухого дитини слова можуть бути представлені тільки в одній граматичній формі, для нього вони статичні і не підлягають зміні.

Найчастіше глухі діти не можуть вирвати слово зі звичного для них поєднання і вставити в інше відповідно до його смисловим значенням.

Читайте також:

Поширити в Соціальних Мережах:
No comments yet.

Напишіть відгук