Як Грають Сліпоглухих Діти

Навчити дитину грати сьогодні - значить створити йому серйозний заділ на майбутнє.

Розвиток будь-якої дитини не обходиться без гри як одного з найбільш поширених видів дитячої діяльності. Через гру дитина пізнає навколишній світ. І дитина з порушеннями зору і слуху не виняток.

У науці виділяють три основних етапи предметної і предметно-ігрової діяльності сліпоглухих дітей.

Перший етап

Перший етап характерний для дітей зі складними сенсорними порушеннями, які перебувають на початку свого розвитку, які ще не отримують педагогічного і психологічного впливу.

Основні їх характерні риси - практична відсутність спонтанної діяльності. Вони не можуть вчиняти жодних дій з предметами, а поведінка їх одноманітно. Майже з усіма предметами вони діють однотипно, тобто не враховують їх специфічних властивостей - форми, фактури матеріалу. Вони тягнуть їх до рота, стукають по зубах, кидають.

Такі дії можуть зберігатися до дошкільного віку. Це не діяльність з предметом як таким, а самораздражения - поштовхи перед очима або вухами, удари по зубах або голові.

Майже не зустрічається у цій категорії дітей діяльність з урахуванням фізичних властивостей предметів, наприклад відкривання і закривання дверей в кімнати, нанизування предметів з отворами на палець, надягання на голову ганчірок або хусток сподобалася фактури.

Зовсім рідко зустрічаються дії, пов'язані з прямим призначенням предмета, наприклад дитина облизує порожню ложку, пробує пити або є з порожньою чашки, відкриває сумку і витрушує з неї вміст.

Низький рівень діяльності з предметами сліпоглухих дітей пов'язаний з тим, що у них відсутній навик самообслуговування, а також не сформована побутова культура.

Другий етап

На другому етапі діти з порушеним зором і слухом опановують основними навичками самообслуговування і певним рівнем дій з предметами. Діяльність з предметами має більш спрямований характер, дитина може самостійно їсти, одягатися з незначною допомогою дорослих, зачісуватися.

У таких дітей відзначається предметно-ігрова діяльність, зокрема процесуальна. За допомогою дорослих вони вчаться визначати призначення предметів, проводити з ними дії, наслідуючи дорослим. Наприклад, дівчинка намагається заколисувати ляльку так само, як це робила мама, вона намагається привернути увагу мами до своїх дій, продовжити їх спільно.

Якщо мама розуміє бажання дівчинки, то підключається до процесу, а значить, вони спілкуються, дитина починає демонструвати своє розуміння призначення предмета, вчиться дій не тільки з самим предметом, а й привчається взаємодіяти з іншими людьми.

А ось якщо мама проігнорує дії дівчинки, то вона втратить інтерес до закачування ляльки, сама ляже на диван або підлогу і почне гойдатися, тут ні про яке пізнанні, зрозуміло, і мови бути не може.

На цьому рівні розвитку дитина використовує предмет як реальну складову світу. Почавши качати ляльку, дівчинка може лягти поруч з нею і продовжити робити ті ж рухи і з собою.

Найчастіше на даному етапі лялька використовується як іграшка дуже рідко, тільки після того як дорослий цікаво показав, що з нею роблять. Лялька ще не предмет гри, вона виконує лише ту функцію, з якої дитини познайомив дорослий. Всі дії дитини спрямовані на наслідування дорослим.

третій етап

Третій етап характерний для учнів початкових класів шкіл для сліпоглухонімих дітей. На даній стадії розвитку дії з іграшками вже мають ігровий характер, виникають елементи колективної гри, для якої характерні уявно ситуацій, визначення ролей. Наприклад, діти імітують приготування обіду для сім'ї. Один, як правило це дівчинка, готує обід, ріже уявні овочі, готує суп на уявній плиті, а друга дитина, найчастіше це хлопчик, із задоволенням його їсть.

На даному етапі можна говорити про імітацію цілого ланцюга дій, діти починають грати в дочки-матері. Однак навіть якщо в грі дітей спостерігається розподіл ролей, вони все одно занадто примітивні і одноманітні: похід в магазин, приготування обіду і знову похід в магазин, лише іноді діти можуть запропонувати зробити ніч. При цьому в грі повністю відсутні предмети, які замінять реальні.

Таким чином, у сліпоглухоніму дитину при вільному поведінці майже завжди відсутній символічна частина рольової гри. Коригувати це можна лише при постійному, регулярному психологічному, соціальному, педагогічному впливі за участю не тільки фахівців в даній сфері, а й усіх близьких дитині людей, перш за все батьків.

Рольова гра дітей лежить в основі подальшого формування і розвитку їх особистості незалежно від того, якими сенсорними порушеннями вони страждають. А значить, навчити дитину грати сьогодні - створити йому серйозний заділ на майбутнє.